——固原市特殊教育学校开展跨学科大教研活动
为认真落实习总书记《将铸牢中华民族共同体意识，融入办学治校、教书育人全过程》的教育论述，深化课堂教学改革，推动学科融合与教学方式创新，2025年10月29日上午，我校普教语文组与综合组联合开展了主题为“学科融合 知行合一”的项目化学习（PBL）跨学科大教研活动（第一阶段）。本次活动聚焦项目化学习的理念理解与实践探索，通过跨组交流、思维碰撞，共探以“驱动性问题”为核心的教学新路径。
一、精心策划 目标引领
为确保活动高效有序开展，两个教研组提前沟通、协同策划，围绕“什么是项目化学习”“为什么开展项目化学习”“如何开展项目化学习”三大主线，制定了清晰的教研目标与环节流程。活动旨在引导教师理解PBL的核心是“驱动性问题”，初步构建与实际教学相结合的简易问题设计，并鼓励教师尝试开展“微项目”，切实消除对PBL的畏难情绪。
二、理念阐释 经验共享
在项目化学习（PBL）专题研讨环节，综合组苏志玲老师主持开场，明确本次教研聚焦“驱动性问题”的第一阶段目标。随后，多位教师代表结合学科特点与实践经验进行了深入分享：
1、什么是项目化学习？以及项目化学习在各学科、年级中的应用。
余录老师从体育教师角度出发，从真实问题情境出发，提出以“真实场景任务”为核心，介绍了主题式、赛事式、跨学科等常见项目形式。
虎林妤老师强调音乐学科中让学生在“玩中学、做中学”，通过趣味创编、小型展演、音乐探索等形式，将抽象知识转化为可动手动脑的趣味任务。
普教语文组牟瑞老师提出六年级语文知识点增多，难度加大，如果只是机械地抄写、背诵，很容易让学生感到枯燥，觉得语文和生活离得很远。语文项目化学习，让你发现语文不仅仅是课本上的字词句段，更是你观察世界、表达自我、连接他人、创造美好的强大力量。
普教语文组林金润老师对于五年级语文教学提出，进行项目化学习不是为了取代基础的字词句教学，而是解决传统语文教学中“学用分离”的核心痛点。
2、为什么进行项目化学习？
普教语文组安志琴老师对“为什么要进行项目化学习”进行了阐述。作为以学科素养发展为导向的学习方式，项目式学习与语文学科的课程理念是一致的，它能够优化教学，转变教师的育人模式，促进学生的实践学习，实现从“教”为中心走向“学”为中心的转化。在四年级进行项目化学习，核心目的是为了应对这个阶段出现的“学习陡坡”，将学生从被动接受知识的“学习者”，转变为主动应用知识的“探索者”和“思考者”。
三、交流研讨 路径共探
集中研讨环节结束后，综合组教研组长苏志玲老师做总结，提出项目实施应紧扣“四阶推进”：
1. 问题驱动设计：将知识点转化为真实情境问题；
2. 过程性指导：教师从“讲授者”转为“引导者”；
3. 多元评价落地：采用“过程档案+同伴互评”，跟踪学生能力成长；
4. 成果展示转化：搭建“方案汇报+实物展演+互动答疑”平台，推动学习成果落地。
教科研室主任黄秀娟做总结指导，围绕项目化学习的实施路径与核心特点进行了系统阐述，特别在特点把握上，黄主任强调项目化学习应体现三大核心：v
1、实践性：学生在“做中学”，通过调研、验证等实操，实现知识的内化迁移；
2、开放性：问题解决方案不唯一，鼓励学生多角度探索，如数学组“校园绿植优化”项目，涌现出成本核算、空间规划等不同方案；
3、协作性：以小组为单位攻克任务，有效培养学生沟通、分工、协作的团队能力。
她建议后续推动各组将研讨成果转化为课堂实践，通过开展PBL课例展示，深化对实施细节的打磨，并鼓励教师从持续1-2周的“微项目”入手，逐步构建以学生为中心的课堂新样态。
四、总结展望 研途有光
活动最后，两教研组共同明确后续方向：项目化学习不追求复杂宏大，关键在于以“好问题”点燃学生热情，从“微项目”入手，逐步构建教研与实践的闭环。大家一致认为，教育是一场向美而行的遇见，本次联合教研不仅深化了对PBL的理解，也为学科融合与教学创新提供了新思路。今后，两组教师将继续携手共进，在项目化学习的探索道路上砥砺前行，共绘教育奋进新篇章。
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